twitter
rss

Προσβασιμότητα και ευχρηστία του παγκόσμιου Ιστού

Προσβασιμότητα και ευχρηστία του Παγκόσμιου Ιστού

 
 
 
 
Η προσβασιμότητα και η ευχρηστία  είναι έννοιες συνδεδεμένες που οι στόχοι, οι προσεγγίσεις και οι κατευθυντήριες γραμμές τους επικαλύπτονται σημαντικά. Σε κάποιες περιπτώσεις είναι πιο αποτελεσματικό να αντιμετωπίζονται μαζί όπως για παράδειγμα στην ανάπτυξη ιστοσελίδων. Υπάρχουν βεβαία περιπτώσεις που η διάκριση μεταξύ προσβασιμότητας και ευχρηστίας είναι σημαντική, όπως όταν καθορίζουμε ειδικές προδιαγραφές προσβασιμότητας ηλεκτρονικού υλικού για ανθρώπους με αναπηρίες.
Για τον ιστοχώρο προσβασιμότητα σημαίνει ότι άνθρωποι με αναπηρίες ή άνθρωποι μεγαλύτερης ηλικίας ή με περιστασιακή αναπηρία, μπορούν να πλοηγηθούν, να κατανοήσουν και να αλληλεπιδράσουν με το περιεχόμενο μιας ιστοσελίδας και μπορούν να συμμετέχουν χωρίς σύνορα στην εκπαιδευτική διαδικασία ή στην εργασία.
Η πρόσβαση στον τομέα της πληροφορίες και των επικοινωνιών είναι ανθρώπινο δικαίωμα με βάση τη νομοθεσία  και για το σκοπό αυτό έχουν συνταχθεί κατευθυντήριες γραμμές και πρότυπα προσβασιμότητας του διαδικτύου και του περιεχομένου του. Οι περισσότερες από αυτές τις κατευθυντήριες γραμμές βελτιώνουν και την χρηστικότητα των ιστοσελίδων για όλους και κυρίως για ανθρώπους που χρησιμοποιούν βοηθητική τεχνολογία, για ηλικιωμένους, για ανθρώπους με ελλιπείς γραμματικές γνώσεις ή που δεν γνωρίζουν καλά μια γλώσσα ή τη χρήση ΗΥ ή χρησιμοποιούν πεπαλαιωμένη τεχνολογία.
Η προσβασιμότητα περιλαμβάνει απαιτήσεις που είναι συγκεκριμένα για ανθρώπους με αναπηρία που χρησιμοποιούν βοηθητική τεχνολογία όπως αναγνώστες οθόνης, πλοήγηση με πληκτρολόγιο κτλ. Επιπλέον περιλαμβάνει  απαιτήσεις που αφορούν γενικές αρχές ευχρηστίας, που περιλαμβάνονται στην προσβασιμότητα μιας και μπορεί  να αποτελούν σημαντικά εμπόδια για ανθρώπους με αναπηρίες. Για παράδειγμα μια ιστοσελίδα που έχει σχεδιαστεί για να μπορεί να χρησιμοποιηθεί χωρίς ποντίκι είναι εύχρηστη και η πλοήγησή της χωρίς ποντίκι είναι προαπαιτούμενο της προσβασιμότητας μιας και οι άνθρωποι με  σωματικές ή οπτικές ανικανότητες δεν μπορούν να το χρησιμοποιήσουν.
Για αυτούς που χωρίς να έχουν αναπηρία, δεν είναι ικανοί να πλοηγηθούν με ευκολία στα περιεχόμενα μιας ιστοσελίδας ή δεν βρίσκουν ένα μάθημα χρήσιμο μπορεί να τους δημιουργηθεί μια  ενόχληση, να νιώσουν άβολα αυτό είναι πρόβλημα ευχρηστίας. Γι αυτούς όμως που έχουν κάποια αναπηρία τέτοια θέματα δεν αποτελούν μόνο μια ενόχληση, αλλά μπορούν να αποτελέσουν φράγματα και εμπόδια στη μάθησή τους, αυτό αποτελεί θέμα προσβασιμότητας.

βιβλιογραφία

Irbe, Α., (n,d). e-Learning Accessibility & Usability. Retrieved July 5, 2014 from 
 
Web Accessibility and Usability Working Together. Retrieved July 5, 2014 from http://www.w3.org/WAI/intro/usable

Ετικέτες ,
0 σχόλια |

Τεχνολογία και Δυσλεξία

          Εφαρμογές, προγράμματα και υποστηρικτική τεχνολογία για δυσλεκτικούς μαθητές 

 

  Η λίστα θα ανανεώνεται ...

Στην εποχή της πληροφορίας και της ραγδαίας επιστημονικής εξέλιξης, πλήθος εκπαιδευτικών εργαλείων και υλικών τίθενται στην υπηρεσία της εκπαίδευσης. Έτσι ηλεκτρονικοί υπολογιστές, οθόνες αφής, tablets, smart phones, στυλό ανάγνωσης κειμένου και ειδικά λογισμικά, είναι κάποια από τα μέσα που έχει στη διάθεσή του ο εκπαιδευτικός και  μπορεί να έχουν ευεργετικές επιδράσεις στο δυσλεκτικό μαθητή του σύγχρονου ψηφιακού σχολείου.
Ωστόσο, προγράμματα και λογισμικά που έχουν αναπτυχθεί και εφαρμοστεί με επιτυχία σε δυσλεκτικούς μαθητές δεν έχουν γενικευμένη αποτελεσματικότητα και δεν θεωρούνται πανάκεια για την επίλυση όλων των μορφών εμφάνισης της δυσλεξίας. Για το λόγο αυτό είναι επιτακτική η ανάγκη της εξατομικευμένης στρατηγικής παρέμβασης, με βάση τις δυσκολίες του μαθητή στο γραπτό λόγο και σε συνάρτηση με την αναγνωστική του ηλικία ή το σημείο εκκίνησης της εξελισσόμενης γλωσσικής του συμπεριφοράς (Στασινός, 2009). Επιπλέον, η χρήση της νέας τεχνολογίας θα πρέπει να έχει περισσότερο τη μορφή ενός εναλλακτικού, συμπληρωματικού διδακτικού μέσου, που θα λειτουργεί συνδυαστικά με την παραδοσιακή μέθοδο διδασκαλίας (Στασινός, 2009).

Βιβλιογραφία
Στασινός, Δ. (2009). Ψυχολογία του Λόγου και της Γλώσσας. Ανάπτυξη και Παθολογία. Δυσλεξία και Λογοθεραπεία. Αθήνα: Εκδόσεις Gutenberg
 

Δωρεάν εφαρμογές  για τη Δυσλεξία

Μια σημαντική συλλογή δωρεάν λογισμικού θα βρείτε στη " Συλλογή Δωρεάν Λογισμικού ΑΘΗΝΑ" του Πανεπιστημίου Αθηνών .
 

 Προγράμματα για επανεκπαίδευση  στη γραφή

 Πρέπει να τονιστεί ότι οτιδήποτε είναι καλό για την εκπαίδευση ενός δυσλεκτικού μαθητή είναι άριστο και για τον τυπικό αναγνώστη-μαθητή οπότε λογισμικά ή παιχνίδια μπορούν να έχουν γενικευμένη χρήση.
  •   Ο Ξεφτέρης και η Γραμματική
Αφορά  τις τάξεις Α΄,Β΄,Γ΄Δημοτικού αλλά μπορεί να χρησιμοποιηθεί και για ενισχυτική διδασκαλία σε μεγαλύτερες τάξεις
 Προτείνεται και απο το Υπουργείο Παιδείας της Κύπρου. Περισσότερες πληροφορίες  στη σελίδα

Βοηθητική τεχνολογία

  • Στυλό ανάγνωσης -Reading Pens (υπάρχουν διάφοροι τύποι)
 
 
 
   The ReadingPen from Wizcom
 
 
 Το ReadingPen είναι μια φορητή συσκευή σάρωσης που έχει σχεδιαστεί για να παρέχει βοήθεια σε άτομα με δυσκολίες ανάγνωσης ή μαθησιακές δυσκολίες, όπως η δυσλεξία. Τους παρέχει άμεση υποστήριξη στην ανάγνωση λέξεων. Ο χρήστης γλιστράει το στυλό ανάγνωσης  πάνω στις λέξεις που δεν είναι κατανοητές. Αμέσως, η λέξη εμφανίζεται με μεγάλα γράμματα στην οθόνη του και εκφωνείται δυνατά. Εάν ο χρήστης εξακολουθεί να μην αναγνωρίζει και να κατανοεί τη λέξη, ο ορισμός της μπορεί να προβληθεί την οθόνη του στυλού ή ο ορισμός να αναγνωστεί δυνατά. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

Ετικέτες , ,
0 σχόλια |

Ακουστική δυσλεξία

Πιθανά ελλείμματα μαθητή με ακουστική δυσλεξία

        Οι πιθανές ελλείψεις μαθητή με ακουστική δυσλεξία θα μπορούσαν να είναι κάποιες από τις παρακάτω: Παρουσιάζει δυσκολία στη φωνητική και φωνολογική επεξεργασία των πληροφοριών (Στασινός, 2009). Έχει αδυναμία στο να συνδέει ήχους με τα αντίστοιχα οπτικά τους σύμβολα. Δυσκολεύεται στη διάκριση μικρών διαφορών μεταξύ ήχων και μπερδεύει φωνήεντα και σύμφωνα. Έχοντας πρόβλημα στην ανάγνωση φωνημάτων, μπορεί να πετά ορισμένους ήχους από τις λέξεις ή να λέει ήχους σε λάθος σειρά (Hultquist, 2006). Έχει πρόβλημα στην ανάγνωση νέων λέξεων, ακόμα και απλών και γίνεται αργός αναγνώστης (Hultquist, 2006). Επιπλέον μπορεί να έχει περιορισμένο οπτικό λεξιλόγιο και να δυσκολεύεται στη γενίκευση από γνωστές σε άγνωστες λέξεις, αλλά και στην ανάλυση ή σύνθεση λέξεων από τα επιμέρους στοιχεία τους (Στασινός, 2009). Παρουσιάζει σημαντικές ελλείψεις στην ορθογραφημένη γραφή λέξεων. Συναντά δυσκολία στη μνημονική εγγραφή και ανάκληση γραμμάτων με αποτέλεσμα λέξεις που διδάχθηκε να τις ξεχάσει σε σύντομο διάστημα. Παράλληλα, χρειάζεται πιο πολύ χρόνο, σε σχέση με τον τυπικό αναγνώστη, στη γραφή καθ’ υπαγόρευση λέξεων στην τάξη και ζητά συχνά την επανάληψή τους από το δάσκαλο. Έχει δυσκολία στην αναγνώριση της ομοιοκαταληξίας ανάμεσα σε δυο λέξεις ενός κειμένου και δυσκολεύεται στην αποστήθιση ποιημάτων με ομοιοκαταληξία. Δυσκολεύεται στην κατονομασία ηχητικά παρόμοιων λέξεων, στην ερμηνεία διακριτών ακουστικών πληροφοριών και στη σωστή προφορά λέξεων. Επιπλέον, μπορεί να παρουσιάζει προβλήματα στην αναγνωστική κατανόηση των μηνυμάτων του γραπτού κειμένου. Μπορεί να έχει πρόβλημα στο να μεταφράζει ή να θυμάται τι του είπε κάποιος (Hultquist, 2006). Η σχολική του επίδοση είναι χαμηλή παρότι, συνήθως, η νοημοσύνη του είναι πάνω από το μέσο όρο. Τέλος, δυσκολεύεται να συγκεντρωθεί στην εργασία του και κουράζεται εύκολα.
 

Βιβλιογραφία


Hultquist, A.(2006). Introduction to Dyslexia for parents and professionals. London & Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers p. 19-22
Στασινός, Δ. (2009). Ψυχολογία του Λόγου και της Γλώσσας. Ανάπτυξη και Παθολογία. Δυσλεξία και Λογοθεραπεία. Αθήνα: Εκδόσεις Gutenberg

 

 
 
 
 
 
 

 

 
 
 
 
 
 
 

 

Ετικέτες ,
0 σχόλια |

Τεχνολογία β' γυμνασίου -εκπαιδευτικό υλικό

Εκπαιδευτικό υλικό για την Τεχνολογία της β' γυμνασίου

Oπτικοακουστικό υλικό

 
 
 
 
  
 

Εισαγωγή στην Βιομηχανική Παραγωγή  

Το video παρέχει μια ιστορική αναδρομή στη γραμμή παραγωγής προϊόντων από την οικιακή παραγωγή αγαθών για κατανάλωση -οικοτεχνία- έως τον εκβιομηχανισμό του βιοτεχνικού συστήματος και την οργάνωση της σύγχρονης βιομηχανίας.

 
 
Audi A3 Sedan Production Line   Το v;ideo παρουσιάζει τη γραμμή παραγωγής αυτοκινήτου.
 
 



Ετικέτες ,
0 σχόλια |

Τεχνολογία α' γυμνασίου - εκπαιδευτικό υλικό

Τεχνολογία α' γυμνασίου - εκπαιδευτικό υλικό

Η λίστα θα ανανεώνεται...

Οπτικοακουστικό υλικό

 
 
 
 
Η ανακάλυψη της φωτιάς  στο video Stone Age
 
 
Βίντεο για την εφεύρεση του τροχού The Wheel
 
 
The first car ever running live! The Benz Motorwagen (1885)  
 
 
 
 
Παρουσίαση της ιστορίας του αυτοκινήτου απο το παρελθόν και εικόνες απο το μέλλον.
evolution of cars
 
 
 
Αρχαία Ελληνική Τεχνολογία Ανυψωτικά
 
ΑΡΧΑΙΕΣ ΕΛΛΗΝΙΚΕΣ ΜΗΧΑΝΕΣ ΚΑΙ ΑΥΤΟΜΑΤΑ 5 Archimedes
video για τον "Κοχλια του Αρχιμηδη". (Ανακατασκευές Αρχαίας Ελληνικής Τεχνολογίας απο τον Μιχάλη Κοτσαμπασογλου)
 
 
 
 
 Εφευρέτες και Εφευρέσεις


Οι δέκα μεγαλύτεροι εφευρέτες


                                         https://www.youtube.com/watch?v=Z6PiDvsgQks

10 Greatest Inventors


                                      https://www.youtube.com/watch?v=1OJpMIEAiNA



TV10 - ΟΙ ΣΗΜΑΝΤΙΚΟΤΕΡΕΣ ΕΦΕΥΡΕΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΡΧΑΙΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ



https://www.youtube.com/watch?v=mKk2U0WMcVc


 
 
Η τεχνολογία του μέλλοντος... 
 
 
A Day Made Of Glass 1 & 2  
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=jzLYh3j6xn8
 

Ετικέτες ,
0 σχόλια |

Δωρεάν Λογισμικό για ΑμεΑ - Συλλογή Αθηνά

         Δωρεάν Λογισμικό για ΑμεΑ - Συλλογή Αθηνά

 
Η Συλλογή Δωρεάν Λογισμικού ΑΘΗΝΑ στοχεύει να ενημερώσει αλλά και να παρέχει στα Άτομα με Αναπηρία και τους επαγγελματίες λύσεις Υποστηρικτικών Τεχνολογιών Πληροφορικής που δεν έχουν κόστος (Open Source ή Freeware).




Τύφλωση Τύφλωση

Κινητική Αναπηρία Κινητική Αναπηρία
 
Χαμηλή Όραση Χαμηλή Όραση
 
Απώλεια Ακοής Απώλεια Ακοής
 
Αναπηρία Λόγου Αναπηρία Λόγου
 
Δυσλεξία Δυσλεξία
 
 
 

Ετικέτες , ,
0 σχόλια |

Πρώιμη διάγνωση της Δυσλεξίας

                       Πρώιμη διάγνωση της δυσλεξίας


                Πηγή εικόνας:http://www.mymodernmet.com/profiles/blogs/aminals-organic-toys-made?context=tag-imagination
 
Η πρώιμη διάγνωση της δυσλεξίας έγκειται στην επισήμανση συμπεριφορών του παιδιού, όσο γίνεται πιο νωρίς στα προσχολικά του χρόνια, που δημιουργούν υποψίες για την εκδήλωσή της στη σχολική περίοδο. Παράλληλα, η επίδοση των παιδιών προσχολικής ηλικίας στις διάφορες δοκιμασίες φωνολογικής επεξεργασίας εμφανίζεται ως ένας πανίσχυρος προγνωστικός δείκτης για τη μελλοντική αναγνωστική και ορθογραφική τους ικανότητα (Βούλγαρης, χ,η). Επιπλέον κάποιοι πρώιμοι δείκτες για την ύπαρξη δυσλεξίας μπορεί να είναι η επιβραδυνόμενη γλωσσική ανάπτυξη, η μη τήρηση σειράς ακολουθιών και οδηγιών σε επίπεδο οπτικό και ακουστικό, το έλλειμμα κινητικών δεξιοτήτων, η ατελής πλευρίωση κτλ. Η επισήμανση των δεικτών αυτών επιτρέπει την κατάταξη του παιδιού σε ομάδα υψηλού κινδύνου.
Πλέον υπάρχουν τεστ για τη διάγνωση της δυσλεξίας τα οποία απευθύνονται σε όλες τις ηλικίες. Οι διαδικασίες που χρησιμοποιούνται για εξέταση ποικίλουν ανάλογα με την ηλικία του εξεταζόμενου και τα εμφανιζόμενα προβλήματα. Για τη διάγνωση ενδείξεων δυσλεξίας σε μικρή ηλικία χρησιμοποιούνται διάφορα εργαλεία. Αυτά στηρίζονται στην αξιολόγηση της οπτικής αντίληψης, της ακουστικής διάκρισης και του επιπέδου κοινωνικής ωριμότητας του παιδιού και χορηγούνται σε παιδιά νηπιαγωγείου. Επιπρόσθετα υπάρχουν τεστ που, στο εξωτερικό, χορηγούνται από τον εκπαιδευτικό με την έναρξη της σχολικής φοίτησης σε μαθητές δημοτικού όπως το «School Entrance Check List» (McLeod, 1969) στην αρχή της σχολικής χρονιάς. Τα παιδιά που θα ενταχθούν στην ομάδα υψηλού κινδύνου, έχουν πολλές πιθανότητες να παρουσιάσουν ειδικές μαθησιακές δυσκολίες στη μετέπειτα σχολική ζωή.

        Όμως η δυσλεξία δεν μπορεί με βεβαιότητα να διαγνωσθεί πριν την έναρξη εκμάθησης του αλφαβηταρίου και της αναγνώρισης της αντιστοιχίας φωνήματος - γραφήματος η οποία στα περισσότερα παιδιά επιτυγχάνεται λίγο πριν την έναρξη φοίτησης ή κατά την φοίτηση στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Ο Naidoo (1970), αναφέρει σχετικά ότι η βεβαιότητα της ύπαρξης της δυσλεξίας θα διαγνωστεί μόνο όταν το παιδί έχει προσωπικά βιώματα που συνοδεύονται από πραγματική αναγνωστική αποτυχία, η οποία δεν είναι ορατή συνήθως πριν από την ηλικία των 7,5 ή 8 ετών. Επιπλέον το ίδιο επισημαίνουν σε σχετική έρευνα και η Alphen και οι συνεργάτες της (2004) αναφέροντας ότι παιδιά που δεν έχουν εκτεθεί στην τυπική εκπαίδευση στην ανάγνωση και το συλλαβισμό δεν μπορεί να καθοριστεί πιο από αυτά είναι δυσλεξικό.

Η πρώιμη διάγνωση και εξέταση της δυσλεξίας στηρίζεται σε ενδείξεις και σημεία που μπορούν όμως να γίνουν αντιληπτά μόνο από υποψιασμένους και ενημερωμένους γονείς ή εκπαιδευτικούς με συναφή ή εξειδικευμένη κατάρτιση. Το παιδί λοιπόν πρέπει να παραπεμφθεί για διάγνωση το πολύ μετά από 6 με 7 μήνες από όταν θα διαγνωστεί το πρόβλημα, δηλαδή στην α’ τάξη του δημοτικού σχολείου. Οι Miles& Miles (1984) αναφέρουν ότι είναι ιδιαίτερο το πλεονέκτημα αν η ειδική διδασκαλία μπορεί να αρχίσει όχι αργότερα από την ηλικία των επτά ετών. Ομοίως, σε έρευνά της η Badian (1988) καταλήγει στο συμπέρασμα ότι το 80% των παιδιών με δυσλεξία μπορούν να επανέλθουν στην ομαλή σχολική εργασία, όταν η διάγνωσή της γίνει στις δύο πρώτες τάξεις του δημοτικού σχολείου (Στασινός, 2009).

    

Βιβλιογραφία

 
Alphen, P., Bree, E., Gerrits, E., Jong, J., Wilsenach C & Wijney, F., (2004). Early Language Development in Children with Genetic Risk of Dyslexia.  Netherlands: DYSLEXIA 10:265-288. Utrecht Institute of Linguistics OTS: http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/dys.272/abstract;jsessionid=DD3E29D561259109666832B411265D44.f01t01?deniedAccessCustomisedMessage=&userIsAuthenticated=false
Miles, T.R., & Miles, E. (1984). Teaching needs of seven years old dyslexic pupils. London: Department of Education and Scince.

Nisser, G.L. (n.d.). Αξιολογώντας τη Δυσλεξία. Department of Clinical Neurophysiology, Karolinska Hospital, Stockholm, Sweden.  Ανακτήθηκε στις 2 Ιουλίου, 2014 από http://www.specialeucation.gr/files4users/files/pdf/diagnostikh_aksiologish_math_dyskolion.pdf

Παυλίδης, Γ., ΔΥΣΛΕΞΙΑ - ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ: Αίτια - Διάγνωση – Αντιμετώπιση. Στο Βιβλίο των Βάμβουκα, Μ.Ι. & Πεδιαδίτη, Α.Δ. (2000). Δύσκολες Μορφές Συμπεριφοράς στη Σχολική Τάξη Ρέθυμνο, σελ. 53-81

Στασινός, Δ. (2013). Η Ειδική Εκπαίδευση 2020. Για μια Συμπεριληπτική ή Ολική Εκπαίδευση στο Νέο-ψηφιακό Σχολείο με Ψηφιακούς Πρωταθλητές. Αθήνα: Εκδόσεις Παπαζήση

Στασινός, Δ. (2009). Ψυχολογία του Λόγου και της Γλώσσας. Ανάπτυξη και Παθολογία. Δυσλεξία και Λογοθεραπεία. Αθήνα: Εκδόσεις Gutenberg
 
 
 
 
 


















 


                                           

 
 


Ετικέτες ,
0 σχόλια |

Δυσλεξία και έγκυρη διάγνωση

                     Έγκυρη διάγνωση της δυσλεξίας

 
                                            Πηγή εικόνας http://www.study-aids.co.uk/dissertation-blog/index.php/psychology-essay-conquering-dyslexia/
 
Σε όσο μικρότερη ηλικία περάσει το παιδί από αξιολόγηση, τόσο μεγαλύτερες θα είναι οι πιθανότητες για πιο έγκυρη διάγνωση. Μιας, και  δεν θα έχει βρει ακόμη το παιδί τρόπους και μηχανισμούς για υπερκαλύψει την όποια δυσκολία του και δεν θα έχουν επικρατήσει περισσότερο δευτερογενή ψυχολογικά προβλήματα, θα φαίνονται πιο ξεκάθαρα περισσότερα χαρακτηριστικά της δυσκολίας  αυτής.                               
Η διάγνωση της δυσλεξίας γίνεται σε ειδικά διαγνωστικά κέντρα. Ο επίσημος φορέας του Υπουργείου Παιδείας είναι το ΚΕΔΔΥ (Κέντρο Διάγνωσης Διαφοροδιάγνωσης και Υποστήριξης) πρώην ΚΔΑΥ. Μιας και υπάρχουν διαφορετικοί τύποι δυσλεξίας (οπτική, ακουστική και μεικτή) που παρουσιάζουν επικαλύψεις και ομοιότητες, είναι ανάγκη να τονιστεί ότι κάθε περίπτωση δυσλεκτικού ατόμου είναι μοναδική και δεν μπορεί να καταρτιστεί μια θεραπευτική προσέγγιση κοινή για όλες τις περιπτώσεις. Για να εφαρμοστεί όμως το κατάλληλο εξατομικευμένο πρόγραμμα πρέπει να έχει γίνει έγκυρη διάγνωση.
Βέβαια για να γίνει σωστή διάγνωση πρέπει να εξακριβωθεί ακριβώς η φύση της διαταραχής. Ακολουθείται η διαδικασίας της διαφοροδιάγνωσης, δηλαδή του αποκλεισμού άλλων παθήσεων με παρόμοια συμπτώματα. Πρέπει λοιπόν να ακολουθηθεί η παρακάτω διαδικασία. Είναι πολύ σημαντικό, κατά τη διαδικασία της διάγνωσης, ο γονιός ή ο κηδεμόνας να απαντήσει σε σχετικό ερωτηματολόγιο και να καταγραφεί το πλήρες ιστορικό του παιδιού και της οικογένειάς του. Για να διαπιστωθεί αν η αιτία των αναγνωστικών προβλημάτων του μαθητή είναι η δυσλεξία πρέπει αυτός να αξιολογηθεί με ειδικά τεστ σε μια σειρά εγκεφαλικών λειτουργιών. Ένα αξιόπιστο εργαλείο αξιολόγησης πρέπει να περιλαμβάνει πολλά τεστ και διαφορετικές μετρήσεις κάθε αισθητηριακής περιοχής (οπτική, κινητική, ακουστική, μνημονική και ικανότητα διαδοχής) ώστε να επιτευχθεί η έγκυρη αξιολόγηση των εγκεφαλικών λειτουργιών, εμπλεκόμενων στη μαθησιακή διαδικασία (Nisser G. L., n.d.). 
Αντιλαμβανόμαστε λοιπόν ότι η διαδικασία της διάγνωσης δεν αποτελεί απλά την περιγραφή της σχέσης του δυσλεκτικού μαθητή με το λόγο αλλά περιλαμβάνει την περιγραφή και ερμηνεία του συνολικού του προφίλ με τις ικανότητες αλλά και τα ελλείμματά του.
 

Βιβλιογραφία

Κουτάντος, Δ. (2006). ΚΔΑΥ: Αξιολογητές, διαγνωστικά μέσα, συνεργασία, οργάνωση. Ανακτήθηκε στις 2 Ιουλίου ,2014 από http://www.eduportal.gr/index.php/articles/special-edu/128-koutantos5
Nisser, G.L. (n.d.). Αξιολογώντας τη Δυσλεξία. Department of Clinical Neurophysiology, Karolinska Hospital, Stockholm, Sweden.  Ανακτήθηκε στις 2 Ιουλίου, 2014 από http://www.specialeucation.gr/files4users/files/pdf/diagnostikh_aksiologish_math_dyskolion.pd
 
Πορπόδας Κ. (2003). Διαγνωστική αξιολόγηση και αντιμετώπιση των μαθησιακών δυσκολιών στο δημοτικό σχολείο (Ανάγνωση, ορθογραφία, Δυσλεξία, Μαθηματικά). Πάτρα: Έκδοση ΥΠΕΠΘ.
 
Στασινός, Δ. (2013). Η Ειδική Εκπαίδευση 2020. Για μια Συμπεριληπτική ή Ολική Εκπαίδευση στο Νέο-ψηφιακό Σχολείο με Ψηφιακούς Πρωταθλητές. Αθήνα: Εκδόσεις Παπαζήση (Κεφ.
Στασινός, Δ. (2009). Ψυχολογία του Λόγου και της Γλώσσας. Ανάπτυξη και Παθολογία. Δυσλεξία και Λογοθεραπεία. Αθήνα: Εκδόσεις Gutenberg
 
 

Ετικέτες ,
0 σχόλια |

Πως είναι να έχεις δυσλεξία;

                               Πως είναι να έχεις δυσλεξία;

Πώς είναι να έχεις δυσλεξία; Μια πρώτη γνωριμία με τη δυσλεξία μέσα από video.

 
 

Ετικέτες , ,
0 σχόλια |
Εγγραφή σε: Αναρτήσεις (Atom)